ﺩﺃﺏ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺘﻐﻠﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺒﻴﻪ ﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎﺫ ﺑﻮﺛﺎﺋﻖ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻮﺭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺑﺪﻭﻧﻬﺎ، ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ ﻳﺴﺘﻀﻤر ﻋﻨﺪ ﻛﺜﻴﺮﻳﻦ ﻟﻸﺳﻒ ﺍﻟﺸﺪﻳﺪ ﺟِﺪﺍ ﺃﻭ ﻣﺰﺍﺣﺎ ﻧﻈﺮﺓ ﻣﻨﺰﻋﺠﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ، ﻭﻣﺘﻮﺟﺴﺔ ﻣﻤﻦ ﻳﻄﻠﺒﻬﺎ ﻟﻠﻤﺮﺍﻗﺒﺔ، نحن ﻧﻨﺴﺤﺐ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ، ﻟﻨﻠﺞ ﻋﺎﻟﻢ ﺍﻟﺮﻗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺰﺟﺮﻳﺔ ﺍﻟﻤﺘﺮﺻﺪﺓ ﻟﻠﻤﺨﺎﻟﻔﺔ ﻭﻣﺎ ﺗﻘﺘﻀﻴﻪ ﻣﻦ ﻋﻘﻮﺑﺔ .
ﻭﻻ ﻳﺨﻔﻰ ﺃﻥ ﻧﺼﻴﺐ ﺍﻟﺠﺬﺍﺫﺓ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﻤﺘﻮﺟﺲ / ﺍﻟﻤﻨﺰﻋﺞ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻛﺒﻴﺮ ﻭﺍﻓﺮ، ﻷﻧﻬﺎ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻬﻠﻚ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺠﻬﺪ ﻭﺍﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ، ﻭﺗﺴﺘﻨﻔﺮ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻌﺎﺋﺪ ﻭﺍﻟﺠﺪﻭﻯ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻮﻇيف.
ﺇﻟﻤﺎﻋﺎﺕ ﻧﻈﺮﻳﺔ عن الجذاذة
ﻤﻔﻬﻮم الجذاذة
ﺍﻟﺠﺬﺍﺫﺓ: ﻫﻲ ﻭﺛﻴﻘﺔ / ﺩﻟﻴﻞ ﻣﺎﺩﻱ ﻣﻠﻤﻮﺱ ﻳﻌﻜﺲ ﺍﺷﺘﻐﺎﻝ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺗﺨﻄﻴﻄﻴﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺑﻬﺪﻑ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﻤﺰﻣﻊ ﺇﻧﺠﺎﺯﻩ، ﻭﻓﻖ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻭﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﺗﻐﻄﻲ ﺗﺪﺧﻼﺕ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴْﻦ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﻴْﻦ ( ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ) ﻭﺃﻋﻤﺎﻝَ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻟﺒﻠﻮﻍ ﻏﺎﻳﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ / ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ. إن إعداد جذاذة الدرس لا يعني أبدا إعداد ملخص الدرس، بقدر ما يعني تحديد استراتيجية محكمة لكافة الجوانب التربوية للدرس، أي التخطيط المسبق لما سيطلب من المتعلمات والمتعلمين أن يقوموا به داخل الفصل في إطار تعلمهم الذاتي.
ﻀﻮﺍﺑﻂ الجذاذة
- ﻫﺬﺍ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ / ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ – ﻟﻴﺤﻘﻖ ﻏﺎﻳﺘﻪ ﺍﻟﻤﻔﺘﺮﺿﺔ - ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻨﺴﺠﺎ ﻭﺟﻤﻠﺔ ﺷﺮﻭﻁ ﻭﺿﻮﺍﺑﻂ، ﻣﻨﻬﺎ:
- ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺮﺍﻣﺞ: ﺍﻟﻤﺆﻃﺮﺓ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺿﻤﻦ ﺳﻠﻚ / ﺷﻌﺒﺔ / ﻣﺴﻠﻚ .. ﻣﺤﺪﺩ؛
- ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻬﺪﻓﻬﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﺤﺮﺍﻑ ﺍﻟﻮﺍﻋﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻔﻮﻱ .. ( ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ – ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ - ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺩﻋﻢ ... )؛
- ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﻹﻳﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻭﺗﺔ ﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ، ﺃﻣﻼ ﻓﻲ ﺗﻔﺮﻳﺪ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻴﺤﻈﻰ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﺑﻔﺮﺻﺘﻪ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎﺀ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻪ .. ﺗﻔﺎﺩﻳﺎ ﻟﻠﺨﺴﺎﺋﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺮﺍﻛﻢ ﻋﻠﻰ ﺟﻨﺒﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻟﺘﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺇﻋﺎﻗﺔ ﻣﺰﻣﻨﺔ؛
أﺑﻌﺎﺩ الجذاذة
ﻭﻛﻞ ﺟﺬﺍﺫﺓ ﻳﻌﺪﻫﺎ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ ﻓﻬﻲ ﺗﻜﺸﻒ ﻗﺪﺭﺍﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﺜﻞ ﻭﺗﻔﻌﻴﻞ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﺍﻵﺗﻴﺔ:
- ﺑﻌﺪ ﻣﻌﺮﻓﻲ: ﻳﺸﻲ ﺑﻤﺪﻯ ﺗﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ ( ﺍﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﻷﺳﺎﺱ ) ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺇﻗﺪﺍﺭ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﻹﺩﺭﺍﻛﻬﺎ؛
- ﺑﻌﺪ ﻣﻨﻬﺠﻲ: ﻳُﺮﻯ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻄﺎﻃﺔ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻬﺘﺪﻱ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ ﺑﺨﻄﻮﺍﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ؛
- ﺑﻌﺪ ﺗﺮﺑﻮﻱ ﺃﺧﻼﻗﻲ: ﻳﺆﻛﺪ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﻳﻘﻈﺔ ﺿﻤﻴﺮﻩ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺪﻓﻌﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺮ ﺍﻟﻮﺍﻋﻲ، ﻭﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﻘﺎﺻﺪ ﻋﻮﺽ ﺍﻻﻧﺴﻴﺎﻕ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺒﺚ؛
- ﺑﻌﺪ ﺗﻌﺎﻗﺪﻱ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ: ﻳﺘﺒﺎﺩﻝ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻄﺮﻓﺎﻥ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺑﻨﻮﺩﻩ ﺑﺎﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺠﻴﺪ ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ .. ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻌﻪ، ﻭﺑﺤﺴﺐ ﺩﻭﺭﻩ؛
- ﺑﻌﺪ ﻗﺎﻧﻮﻧﻲ: ﺇﺫ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﺍﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ ﻣﻦ ﻭﺍﺟﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ ﺍﻟﻤﺆﻃﺮﺓ ﺑﻌﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺟﻬﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﺔ، ﻣﻨﻬﺎ: ﺍﻟﻤﺬﻛﺮﺓ 255 ﺑﺘﺎﺭيخ 23/12/81 - ﺍﻟﻤﺬﻛﺮﺓ 85 ﺑﺘﺎﺭﻳﺦ 9 ﻣﺎﺭﺱ 1981 - ﺍﻟﻤﺬﻛﺮﺓ 86 ﺑﺘﺎﺭﻳﺦ 29 ﻣﺎﻱ 1986 - ﺍﻟﻤﺬﻛﺮﺓ 14 ﺑﺴﻨﺔ 1993.
ﻤﻮﺍﺻﻔﺎﺕ الجذاذة
ﺍﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻳﻮﺟﻪ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ ﺣﺘﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺷﺘﻐﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺟﺬﺍﺫﺓ ﺗﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﺠﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ:
ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ: ﺗﻌﻜﺲ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﺍﻟﻤﻌﻮﻝ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ .. ﻭﻣﻤﺎ ﻳﻼﺣﻆ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ ﺍﻟﺤﺎﺿﺮ: ﺍﺭﺗﻬﺎﻥ ﺍﻟﺠﺬﺍﺫﺍﺕ ﻟﻠﻤﺪﺍﺧﻞ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ( ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎﺕ – ﺍلأﻬﺪﺍﻑ )، ﻣﻊ ﺿﻌﻒ ﻭﺍﺿﺢ ﻓﻲ ﺗﺠﺴﻴﺪ ﻣﺪﺧﻞ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺎﺻﻠﻬﺎ ﻭﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ؛
ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ: ﺗﺠﻌﻞ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ ﻣﺴﺘﺠﻴﺒﺎ ﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺔ ﺍﻟﻠﺤﻈﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ، ﻣﺘﻔﺎﻋﻼ ﻣﻊ ﻓﺴﻴﻔﺴﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ، ﻓﺎﻟﺠﺬﺍﺫﺓ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺗﻈﻬﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻌﺎﻟﻢ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻛﺎﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﺝ ﻭﺍﻟﻤﺮﻭﻧﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ، ﻋﻮﺽ ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﻮﺭﻡ ﺑﺎﻟﻤﻀﺎﻣﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎﺕ؛
ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺷﻜﻠﻴﺔ: ﻻ ﺗﻌﻨﻲ ﺗﻨﻤﻴﻂ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ، ﻭﻧﺴﺦ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻭﺍﻟﻌﻜﻮﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻬﻴﺎﻛﻞ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ، ﺑﻘﺪﺭ ﻣﺎ ﺗﺼﺒﻮ ﺑﺎﻻﺟﺘﻬﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻤﺪﺭﺳﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺇﺧﺮﺍﺝ ﺍﻟﺠﺬﺍﺫﺓ ﻭﻓﻖ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻓﻨﻴﺔ ﻭﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺗﻨﺴﺠﻢ ﻭﺍﻟﻐﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ.
ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ
ﻣﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﻟﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﺰﺓ ﺃﺳﻨﺎﺩ ﻓﻠﺴﻔﻴﺔ ﻭﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻳﺴﺘﻨﺪ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ وﻫﻮ ﺑﺼﺪﺩ ﺑﻨﺎﺀ ﺟﺬﺍﺫﺗﻪ ﻟﺘﺤﺼﻴﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺰﺍﻟﻖ ﺍﻟﺨﻞ، ﻏﻴﺮ ﺃﻥ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﺠﺬﺍﺫﺓ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺒﺴﻂ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ، ﺑﻘﺪﺭ ﻣﺎ ﻳﻘﻊ ﺍﻻﺷﺘﺒﺎﻙ ﺍﻟﻤﺘﺠﺪﺩ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻭﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﺩﺍﺧﻞ ﻓﺼﻮﻝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ، ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﺍﻻﺟﺘﻬﺎﺩ ﻓﻲ ﺭﺩﻡ ﺍﻟﻬﻮﺓ ﻭﺗﺠﺴﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﺃﻣﺮﺍ ﻣﻄﻠﻮﺑﺎ ﺑﺤﻴﻮﻳﺔ ﻭﺭﺍﻫﻨﻴﺔ
ﺳﺆﺍﻝ ﺍﻟﺘﻤﺜﻼﺕ
ﺗﺤﺎﺻﺮ ﺍﻟﺠﺬﺍﺫﺓَ ﻭﻓﻌﺎﻟﻴﺘَﻬﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔٌ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻤﺜﻼﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻘﺎﺳﻤﻬﺎ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻮﻥ ﺑﺼﻮﺭ ﻣﺘﻘﺎﺭﺑﺔ، ﻋﻨﺪ فريق واسع: ﻫﻲ ﻭﺛﻴﻘﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻔﺎﺋﺾ ﻋﻦ ﺍﻟﺤﺎﺟﺔ، ﺃﻭ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﺮﻑ ﺍﻟﺬﻱ ﻻ ﻋﻤﻞ ﺗﺤﺘﻪ، ﻓﻴﻜﻔﻲ ﺃﻥ ﻳﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ ﺷﺘﺎﺕَ ﺩﺭﺳﻪ ﻓﻲ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺫﻫﻨﻴﺔ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﺗﺘﺮﺳﺦ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ﻭﺍﻹﻋﺎﺩﺓ، ﻟﻴﺸﻌﺮ ﺑﺎﺳﺘﻐﻨﺎﺋﻪ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻋﻦ ﺍﻟﺠﺬﺍﺫﺓ، ﻭﻳﺼﺒﺢ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚُ ﻋﻦ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﻭﻭﻇﻴﻔﻴﺘﻬﺎ ﻟﻐﻮﺍ ﻻ ﻳُﻠﺘﻔﺖ ﺇﻟﻴﻪ، وﻻ ﺗﻌﺪﻭ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻭﺛﻴﻘﺔ ﺭﺳﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﻓﻘﻂ، ﺇﻧﻬﺎ ﻭﺛﻴﻘﺔ ﻣﻌﺪﺓ ﻟﻠﻤﺮﺍﻗﺐ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ، ﻭﻟﻴﺲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﺍﺑﺘﺪﺍﺀ ﻭﻻ ﺍﻧﺘﻬﺎﺀ، ﻭﻭﻓﻖ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺜﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺫﺭ ﺍﻟﺮﻣﺎﺩ ﻓﻲ ﻋﻴﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺮﺍﻗﺐ ﺑﻤﺎ ﺗﻴﺴﺮ. وﻋﻨﺪ ﻓﺌﺔ ﻣﺤﺪﻭﺩﺓ: ﻫﻲ ﻭﺛﻴﻘﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻭﻣﻔﻴﺪﺓ، ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺗﺠﺸﻢ ﻋﻨﺎﺀ ﺇﻋﺪﺍﺩﻫﺎ، ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻣﻦ ﺍﻻﻟﺘﺤﺎﻕ ﺑﺎﻟﻤﻬﻨﺔ، ﻟﻜﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﺍﻷﻣﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﻣﺎ ﻳﺨﺺ ﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻨﺎﻋﺔ، ﻭﺗﺠﺪﻳﺪ ﺍﻟﻌﺪﺓ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻮﺳﻢ ﺩﺭﺍﺳﻲ، ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺨﺒﻮ ﺻﻮﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺮﻳﻖ ﻣﻊ ﺗﻮﺍﻟﻲ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻞ، ﻭﻳﺮﻛﻦ ﺇﻟﻰ ﻣﻠﻒ ﺟﺎﻫﺰ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﺗﻮﺍﺟﻪ ﺑﻪ ﺍﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻮﺍﻟﻴﺔ.
ﻓﻲ ﺍﻟﻀﻔﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ، ﻓﺈﻥ ﻋﺪﺩﺍ ﻣﻦ ﺃﻃﺮ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺄﻃﻴﺮ ﻗﺪ ﻳﻐﺎﻟﻮﻥ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ، ﻭﻳﻌﺘﺒﺮﻭﻧﻬﺎ ﺍﻟﻔﻴﺼﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺠﺪ ﻭﺍﻟﺘﻬﺎﻭﻥ، ﻭﻟﺮﺑﻤﺎ ﻏﻔﻠﻮﺍ ﻋﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺧﻠﻞ ﺃﻛﺒﺮ ﺗﻌﺼﻒ ﺑﻌﻨﺎﺻﺮ ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ﺍﻟﺼﻔﻲ، ﻟﻴﺘﻀﺨﻢ ﻓﻲ ﺗﻘﻮﻳﻤﻬﻢ ﺟﺎﻧﺐ ﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎﺏ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ﺍﻷﺧﺮﻯ.
ﺳﺆﺍﻝ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ
ﻣﻦ ﺻﻠﺐ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻤﺜﻼﺕ ﺗﺘﻮﻟﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺭﺩﻭﺩ ﺃﻓﻌﺎﻝ ﻧﺤﻮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ (الجذاذة)، ﺑﺸﻜﻞ ﻭﺍﺳﻊ ﺗﻤﺖ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺿﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻋﺪﺩ ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ ﺑﻤﻠﺨﺼﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎﺕ ﺩﻭﻥ ﺑﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﺻﻞ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻟﻠﺠﺬﺍﺫﺓ، ﺗﺪﻭﻳﺮ ﻋﺪﺩ ﻫﺎﺋﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺬﺍﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺪﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ ﺍﻷﻧﺘﺮﻧﻴﺖ، ﺣﻴﺚ ﻳﻨﺘﻔﻲ ﺍﻟﺤﺮﺝ ﻣﻦ ﺗﺒﻨﻴﻬﺎ ﻭﻣﻞﺀ ﻣﻠﻒ ﺍﻟﺠﺬﺍﺫﺍﺕ ﺑﻬﺎ ﺗﺮﻗﺒﺎ ﻷﻱ ﻃﺎﺭﺉ ﻣﺮﺍﻗﺐ، ﻭﻻ ﺑﺄﺱ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﻣﻦ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺗﻌﺪﻳﻼﺕ ﺍﻟﺘﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺭﺃﺳﻴﺔ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ. ﻭﻗﺪ ﺃُﺣﺪﺛﺖ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﺄﺳﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﺮﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ، ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻓﻴﺠﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﺑﺎﺣﺚ ﺿﺎﻟﺘﻪ ﻭﺑﻐﻴﺘﻪ.
ﻭﺍﻟﺤﻞ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﻨﺪ ﻓﺌﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﻫﻮ ﺗﺠﺎﻫﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻛﻠﻴﺎ، ﻭﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﻣﻦ ﻳﻄﺎﻟﺐ ﺑﻬﺎ ﻣﻦ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺄﻃﻴﺮ ﻭﺍﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﺑﺎﻻﻋﺘﺬﺍﺭ ﻋﻦ ﺇﻋﺪﺍﺩﻫﺎ، ﺃﻭ ﺑﺴﺮﺩﻳﺎﺕ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻋﻦ ﻋﺪﻡ ﺟﺪﻭﺍﻫﺎ.
ﺃﻣﺎﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﻤﺜﻼﺕ ﺍﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺿﺤﺖ ﻣﻌﻬﺎ ﺍﻟﺠﺬﺍﺫﺓ ﺑﻼ ﻣﻌﻨﻰ ﻭﻻ ﻓﺎﺋﺪﺓ، ﻳﺘﺤﺘﻢ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﻹﺑﺪﺍﻉ ﺻﻴﻎ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ، ﻟﻴﺴﺘﻌﻴﺪ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﻇﻴﻔﺘﻪ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ، ﻭﻣﻔﻌﻮﻟﻪ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ .
ﻭﺭﺷﺔ ﻋﻤﻞ: ﺣﻠﻮﻝ ﺃﻭﻟﻴﺔ
ﻓﻲ ﺍﻧﺘﻈﺎﺭ ﻋﻤﻞ ﺗﺠﺪﻳﺪﻱ ﻣﺆﺳﺴﻲ ﻳﺮﻭﻡ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ، ﻭﻳﺠﻨﺪ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﻴﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺻﻴﻎ ﺗﺨﻄﻴﻄﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﻋﺎﺋﺪ ﻣﺮﺗﻔﻊ، ﻓﻲ هذه الحالة يمكن ﺍﻻﺷﺘﻐﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺼﻠﻴﻦ ﺣﻴﻮﻳﻴﻦ:
- ﺍﻟﻤﻔﺼﻞ ﺍﻟﻜﻤﻲ: ﺣﻴﺚ ﻧﺮﻭﻡ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺣﺰﻣﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺠﺬﺍﺫﺍﺕ، ﺗﻌﻴﻦ ﺍﻟﻤﺪﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺷﺘﻐﺎﻝ ﺑﻄﻤﺄﻧﻴﻨﺔ ﻧﻔﺴﻴﺔ ﺗﺪﻓﻊ ﻋﻨﻪ ﺍﻟﺤﺮﺝ ﻋﻨﺪ ﺍﻧﻌﺪﺍﻣﻬﺎ، ﻭﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﺩﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻲ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻳﺴﺘﺮﺷﺪ ﺑﻬﺎ؛
- ﺍﻟﻤﻔﺼﻞ ﺍﻟﻨﻮﻋﻲ: ﺑﺒﺚ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘﺠﺪﻳﺪ ﻓﻲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺠﺬﺍﺫﺓ، ﻭﻟﻮ ﺑﻤﻼﻣﺢ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺗﻔﺘﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺮﺍﻏﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻗﺘﺤﺎﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺤﺪﻱ.
ﺑﻬﺬﻳﻦ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭﻳﻦ، يمكن ﺑﻨﺎﺀ ﺑﻨﻚ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺬﺍﺫﺍﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﻔﺎﺋﺪﺓ الأساتذة ﺑﺎﻟﺴﻠﻜﻴﻦ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻱ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻠﻲ، ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ:
- ﺍﻟﺘﺄﺳﻴﺲ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﺠﻬﺪ ﺍﻟﺘﻮﺛﻴﻘﻲ ﺑﺄﺳﻨﺎﺩ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺗﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺣﻴﻮﻳﺔ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻮﺛﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﻦ، ﻭﺗﻌﺒﺌﺔ ﻣﻮﺍﺭﺩﻫﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻹﺭﺳﺎﺀ ﺧﻠﻔﻴﺎﺕ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻭﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﻗﺎﻧﻮﻧﻴﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ ﺗﺴﺘﻬﺪﻑ ﺗﺤﺼﻴﻦ ﺍﻟﺠﺬﺍﺫﺓ ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺍﻻﻧﺤﺮﺍﻑ ﺍﻟﻤﺬﻛﻮﺭﺓ ﺳﺎﺑﻘﺎ؛
- ﺍﻻﻫﺘﺪﺍﺀ ﺑﺠﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﺠﺬﺍﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺰﻣﻊ ﺑﻨﺎﺅﻫﺎ، ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺟﺪﺗﻬﺎ ﻭﺃﺻﺎﻟﺘﻬﺎ ﻭﻭﻇﻴﻔﻴﺘﻬﺎ ﻭﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺘﻬﺎ ﻗﺪﺭ ﺍﻹﻣﻜﺎﻥ ﻟﻤﺪﺧﻞ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ، ﻣﻊ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻘﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻀﻤﻦ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻭﺗﻘﻮﻡ ﻣﺮﺩﻭﺩﻳﺘﻬﺎ؛
- ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻓﺮﻕ ﻋﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻭﺭﺷﺎﺕ، ﺍﺷﺘﻐﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺠﺬﺍﺫﺍﺕ، ﻭﻓﻖ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﻳﺮﺍﻋﻲ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ: ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺟﺬﺍﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﺪﺭَﺱ، ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺸﻌﺐ ﻭﺍﻷﺳﻼﻙ، ﺍﻟﻤﺤﺪﻭﺩﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﺴﻨﺪ، ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ، ﺗﻐﻄﻴﺔ ﻛﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺎﺕ؛
- ﺗﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺠﺬﺍﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ ﻭﺗﻨﺴﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻠﻔﺎﺕ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺎﺳﻤﻬﺎ ﺑﻴﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﺔ.
ﺇﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺠﻬﺪ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ، ﺇﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﺍﻟﻬﺪﻓﻴﻦ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﻳﻦ ﺃﻋﻼﻩ، ﻳﺴﺘﻬﺪﻑ ﺃﻳﻀﺎ:
- ﺗﻘﺮﻳﺐ ﻭﺟﻬﺎﺕ ﺍﻻﺷﺘﻐﺎﻝ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﻦ، ﺑﻤﺎ ﻳﺤﻤﻲ ﻋﻤﻠﻨﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺮﻭﺩ ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺾ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ، ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻤﻌﺎﻟﻤﻬﺎ ﺍﻟﺤﻴﻮﻳﺔ ﺍﻟﻜﺒﺮﻯ؛
- ﺗﺮﺳﻴﺦ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ ﻋﻮﺽ ﺍﻻﻛﺘﻔﺎﺀ ﺑﻤﺤﺎﻭﺭﺓ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﻓﻲ ﺃﺣﻘﺎﻕ ﻣﻐﻠﻘﺔ؛
- ﺗﺮﺳﻴﺦ ﻓﻜﺮ ﺍﻟﺘﺸﺎﺭﻙ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﺳﻢ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ، ﺑﻤﺎ ﻳﺤﻔﺰﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺇﺷﻜﺎﻻﺕ ﺃﺧﺮﻯ؛
ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﺈﻥ ﻋﻤﻼ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﺗﻨﻤﻴﻂ ﺍﻷﺩﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳُﻔﺘﺮﺽ ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺘﻤﺎ ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﻭﺍﻟﻐﻨﻰ، ﻭﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺨﺼﻮﺻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ. ﻭﻻ ﻳﻐﻠﻖ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﺟﺘﻬﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺩﺓ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﻟﻤﺰﻳﺪ من ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ، ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩﺍ ﻟﻴﻮﻡ ﻗﺮﻳﺐ ﻳﻨﻔﺘﺢ ﻓﻴﻪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺭﺵ ﺍﻟﺒﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻲ ﻭﻃﻨﻴﺎ ﻟلرﺗﻘﻲ ﺑﻪ ﺇﻟﻰ ﺭﻑ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺍﻹﺻﻼﺡ ﻓﻲ المنجز ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ.